暗火卷轴

魏书生演讲观后感

慕容飞宇 — Mon, 05 Jul 2010 23:16:06 +0000

从网上下载到《魏书生2006年12月在南山演讲录像》的视频，观后感如下：

1、魏书生的教学实践非常了不起。

2、信口开河。魏书生讲了一大串“百分之百的教师做过XXXX”，意思是说教育改革提倡的东西不新鲜，每个教师都那么干过。信口开河，文人通病。你怎么知道“百分之百的教师做过”？瞎扯蛋。

3、以偏概全。魏书生拿个案说事（某个教师上下班走几十里山路、某个教师一个教室里同时教六个年级的学生）。以偏概全也是文人通病。那些特殊案例能说明什么？

4、看书杂，理解浅。可以看出来魏书生知识面还是很广的，不容易，但是夸夸其谈显得肤浅。魏书生讲了一大串旧词换新词（比如互助学习现在叫合作学习），并讽刺之。这是学习中最典型的肤浅：只看到词汇，看不到概念背后牵涉到的大量内容。若要问相近的概念为什么要用不同的词来表达，这不是闹新鲜。概念从来不是独立的，而是属于巨大的知识网络。一个现象的描述在不同的理论体系中会出现不同的表达，因此出现了不同的词表达相近的概念，但是这些概念在不同的体系中的理解其实并不完全相同。比如教学大纲和课程标准，这是两个相近的概念，但是前者属于教学论，后者属于课程论，两个体系都有各自的一整套概念。不管教学大纲和课程标准这两者在实际操作中对一线工作者来说是如何的相近，但是在理论探讨中因为牵涉到背后无数的内容，所以没法不区分。如果你认为这两个词换来换去无所谓，这只说明你没有能够从新的理论体系看问题，说明你只是知道这个词却不知道这个词背后的一整套思想。如果你学到了一整套的新思想，对其有了深入的理解，而不是只学到了几个新词，你就会认识到不同提法在各自概念体系中保持一致的必要性。

5、肤浅的西学中用观。什么学别人的东西，拿来为弘扬中华传统文化服务之类的。这是上面这个毛病的延伸，只看到单独的概念，看不到概念背后的理论、方法论、价值观。学习不是你想要抽出哪个概念出来学一下就成的，深入学习的过程必然牵涉到对原有的各种基本观念的变革。至于民族这号玩意儿放到这里更是扯蛋。科学是哪个民族的？民主是哪个民族的？哪个都不是。

6、残破的民主观。魏书生讲民主和科学，太不容易了。【2小时左右】提到制度的重要，很不容易。但是他的民主观是不完整的：讲民主但是不讲自由。一个绝佳的例子：【1小时40分】学生班会决定禁止在课桌上张贴明星照，理由是涣散军心。因为没有对少数派的自由的保护，民主变成了多数派的专制。事实上，【1小时35分~45分】提到的种种细节规定显示了魏书生对班级/学校的管理中的专制成分。从细致入微的行为控制到面面俱到的思想控制，是极权统治的高级阶段，深得一九八四的精髓。口口声声讲民主的魏书生，居然是个典型的“老大哥”，太神奇了！到了【1小时52分】老大哥正式显身，竟然主张用医学手段进行洗脑。我当时就被雷到了……难得有个教师能够讲民主，居然同时又是极端的极权主义者。太不正常，又太正常了。

左派都应该去开工厂

慕容飞宇 — Sun, 13 Jun 2010 19:23:17 +0000

左派们看不惯工厂工资低，完全可以自己去开工厂，给工人高额工资就行了。

左派们认为资本家剥削工人，把利润贪了占为己有。那么左派们完全可以自己不要拿利润，把挣到的钱再全部返还为工资，自己也和工人一样拿工资。

这样工人的工资水平不就高了吗？还可以搞其它各种各样的福利阿。工人也获得了尊严，多好阿。这么好的厂子，肯定工人都抢着进阿。资本家也没办法阿，只好跟着你涨工资了，不然他们就招不到工人了。

左派都应该去开工厂，把所有的资本家都打败。拯救工农阶级全靠你们了阿！不要只会一张嘴叭拉叭拉，光有善心善嘴是没用的，还要去做善事啊！

APA格式简介

慕容飞宇 — Fri, 04 Jun 2010 02:26:44 +0000

教育类文献一般都遵循APA格式，本文只简单介绍英文学术写作中APA格式的主要配置，不包含APA格式的全部内容。

APA(American Psychological Association)是美国心理学会的简称。《APA出版手册》(Publication Manual of the American Psychological Association)每隔约10年更新一次，现在最新的是2010年出版的第6版。

页面布局

全局设置

字体样式：一律使用Times New Roman。
字体大小：一律为12pt。不管是标题还是页眉或者其它，一律12pt。
行距：应当设为2倍。
页边距：四边一律设为1英寸。
段落对齐：应当设置为左对齐，而不是两端对齐。
段落缩进：各段落应当使用首行缩进，缩进量为5~7个空格。
页眉：应当是文章标题的前2或3个单词+5个空格+页码。页眉显示在所有的页面上，居右对齐。只有图片页不显示页眉。
页序：封面、摘要、正文、参考文献、附录、注释、表格、图片标题、图片。

封面页

第一行：“Running head: ASDFGHJKL”，长度不应超过50个字符。居左对齐，无缩进。
页面中部：标题+作者+单位。居中对齐，单词首字母大写。

摘要页

第一行：“Abstract”。居中对齐。
摘要：不超过120个单词。不分段。不缩进。所有数值要表示为数字，不可以用单词。

正文部分

第一行：文章标题。居中对齐。
Introduction：紧接在文章标题下面，前面无空行，不写作者，不使用小标题。

各级标题（不含文章标题）：字体大小一律12pt。

1级标题：单词首字母大写。粗体。居中对齐。
2级标题：单词首字母大写。粗体。居左对齐。无缩进。后面紧跟的段落首行缩进5个空格。
3级标题：第一个单词首字母大写。粗体。居左对齐。缩进5个空格。有句号。随后的正文不分段紧跟其后。

Level One Heading

Level Two Heading

Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

Level three heading. Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

参考文献部分

参考文献不紧接在正文后部，需在新页面开启。
第一行：“References”。居中对齐。
参考文献：紧接在标题下面，前面无空行。按作者的字母顺序排列。首行悬挂缩进。具体的写法托付给软件即可（推荐使用zotero）。

附录部分

第一行：“Appendix”。居中对齐。如果超过一个，使用“Appendix A/B/C/…”编号。
其他规定如正文。

注释部分

因为放在文章末尾，所以是尾注。但是正式出版时可能改为脚注。
第一行：“Footnote”。居中对齐。
用数字编号，其他规定如正文。

表格部分

每个表格一页。
第一行：“Table 1/2/3/…”。居左对齐。无缩进。
第二行：表格标题。居左对齐。无缩进。斜体。
表格：紧接在标题下面，前面无空行。使用三线框，即：顶线、标题行底线、底线。无竖线。标题行不粗体、不斜体。

图片标题页

第一行：“Figure Captions”。居中对齐。
图片标题：紧接在标题下面，前面无空行。“Figure 1. Asdfghjkl.”其中“Figure 1”要斜体。居左对齐。无缩进。依次列出，每个一行。不使用列表格式。

图片部分

每个图片一页。

以上的规定是APA对期刊投稿时的手稿的规定，日常使用未必要严格按照它来进行。最主要的是内文引用和参考文献清单的格式不要搞错，其它的可以自己稍作调整。

日常使用的话，可以省去封面页和摘要页，第一页可以是标题、作者、单位、正文。表格和图片也可以放在文中相应的位置，而不需要放到最后。

字体按照APA格式的话应当使用Times New Roman，如果你不喜欢的话可以选用自己看起来较舒服的字体。较好并较常用的替代有Georgia、Garamond、Palatino、Century等。

另外，左对齐会导致每行在页面右边参差不齐，看起来很别扭，自己日常使用可以设置两端对齐。

内文引用

对他人的观点和文字的必须给出资料来源。内文引用(text citation)的基本格式是引文作者加上其发表年份，读者根据内文引用对照文章最后所付的参考文献清单就可以找到准确的文献来源了。

下面举例部分来自网上可取得全文pdf的一篇文章，该文章电子档的网址为[1]。

内文引用主要分为两种形式。一种是整合在句子的语法结构中(例 1)，另一种是独立在句子的语法结构之外(例 2)。

【例1】 Ten years later, Tobin (1990) prepared a follow-up synthesis of research on the effectiveness of teaching and learning in the science laboratory.

【例2】 The National Science Education Standards in the United States and other contemporary science education literature continue to suggest that school science laboratories have the potential to be an important medium for introducing students to central conceptual and procedural knowledge and skills in science (Bybee, 2000).

如果资料来源有两名作者，则整合引用以单词“and”连接两者(例 3)，而独立引用以符号“&”连接两者(例 4)。

【例3】 Gunstone and Champagne (1990) suggested that meaningful learning in the laboratory would occur if students were given sufficient time and opportunities for interaction and reflection.

【例4】 In reviewing the literature we wrote (Hofstein & Lunetta, 1982) that it was difficult to identify a simple relationship between students’ science achievement and their work with materials in the laboratory.

如果资料来源有两名以上作者，则情形如下(例 5、6)。

【例5】 This is especially appropriate because in recent decades we have learned much about human cognition and learning (Bransford, Brown, & Cocking, 2000).

【例6】 … for example, Shymansky, Kyle, and Alport (1983) conducted a meta-analytic investigation on students’ performance in science resulting from schooling using the science curricula developed in the 1960s.

独立引用可以同时使用多个资料来源，此时应当按照第一作者姓名的字母次序排列，相互之间以分号隔开(例 7)。

【例7】 Moreover, there is a growing sense that learning is contextualized and that learners construct knowledge by solving genuine and meaningful problems (Brown, Collins, & Duguid, 1989; Polman, 1999; Roth, 1995; Wenger, 1998; Williams & Hmelo, 1998).

内文引用的资料来源有时只是举例，表示还有其他资料来源只举部分列出(例 8、9)。

【例8】In the 1980s, multiple reports were published by prominent groups and authors identifying “crisis” and calling for reform in science education (see, for example, Harms & Yager, 1981; Hurd, 1983; Kyle, 1984; Press, 1982; Yager, 1984).

【例9】Science educators (e.g., Schwab, 1962; Hurd, 1969; Lunetta&Tamir, 1979) have expressed the view that uniqueness of the laboratory lies principally in providing students with opportunities to engage in processes of investigation and inquiry.

如果要进行对词句的直接引用，即引用原文，应当给出页码(例 10)。

【例10】Used properly, the laboratory is especially important in the current era in which inquiry has re-emerged as a central style advocated for science teaching and learning (NRC, 1996, p. 23):

Inquiry is a multifaceted activity that involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to see what is already known; planning investigations; reviewing what is already known in light of experimental evidence; using tools to gather, analyze, and interpret data; proposing answers, explanations, and predictions; and communicating the results. Inquiry requires identification of assumptions, use of critical and logical thinking, and consideration of alternative explanations.

关于重复引用。如果是一个或两个作者，则每次都要将全部作者写出；如果是三、四、五个作者，则第一次列出全部作者，以后只列出第一作者，其余作者以“et al.”表示；如果是五个以上作者，则从第一次开始就只列出第一作者，其余作者以“et al.”表示(例 11、12)。

【例11】There is a need to provide students with frequent opportunities for feedback, reflection, and modification of their ideas (Barron et al., 1998).

【例12】The importance of promoting cooperative learning in the science classroom and laboratory received substantial attention during the 1980s (e.g., Johnson et al., 1981; Johnson & Johnson, 1985; Lazarowitz & Karsenty, 1990) as a way to engage diverse students in collaboration with others in inquiry and to develop a classroom community of scientists.

关于间接引用。如果引用的资料来自于另一份资料中的引用，则应当同时给出两个来源，使用“as cited in”连接(例 13)。

【例13】Blablablablablabla (Abcde, 1984, as cited in Edcba 1989).

引用私人通信。如果引用的资料来自于私人通信，则不必在文后的参考文献清单中列出。那么在内文引用时，就应当给出人物的全名缩写，注明“personal communication”，并给出日期(例 14)。

【例14】A. B. Cdefg (personal communication, July 4, 1989) blablablablablabla.

内文引用的格式非常繁杂，一般不用手工输入，而是交托文献管理软件负责。

原文引用

如果要直接引用他人的文字(quotation)，除了给出资料来源和页码，还有一个要注意的规则。如果引用的字数(words)少于40个，则以引号包含后整合于正常的行文之中，例如：

Tobin (1990) wrote that “Laboratory activities appeal as a way of allowing students to learn with understanding and, at the same time, engage in a process of constructing knowledge by doing science” (p. 405).

如果引用的字数(words)多于40个，则写成独立的段落。排版上还需注意引用的整段文字左边应当缩进5个空格。例如：

Used properly, the laboratory is especially important in the current era in which inquiry has re-emerged as a central style advocated for science teaching and learning (NRC, 1996, p. 23):

Inquiry is a multifaceted activity that involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to see what is already known; planning investigations; reviewing what is already known in light of experimental evidence; using tools to gather, analyze, and interpret data; proposing answers, explanations, and predictions; and communicating the results. Inquiry requires identification of assumptions, use of critical and logical thinking, and consideration of alternative explanations.

文献清单

文献清单(references)罗列的文章引用的资料来源。其一般格式为：作者+年代+文章标题+文献出处。具体的例子如下所示：

【期刊文章】Blosser, P. (1983). The role of the laboratory in science teaching. School Science and Mathematics,
83, 165–169.

【尚未正式发表的期刊文章】Hofstein, A., Shore, R., & Kipnis, M. (In press). Providing high school chemistry students with
opportunities to develop learning skills in an inquiry-type laboratory—A case study. International
Journal of Science Education.

【在线发表的电子期刊】Bergen, D. (2002, Spring). The role of pretend play in children’s cognitive development. Early Childhood Research & Practice, 4(1). Retrieved from http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/bergen.html

【使用DOI编号的期刊文章】Herbst-Damm, K. L., & Kulik, J. A. (2005). Volunteer support, marital status, and the
survival times of terminally ill patients. Health Psychology, 24, 225-229. doi: 10.1037/0278-6133.24.2.225

【书籍】Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.

【作者为组织的书籍】American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for scientific literacy.
New York, NY: Oxford University Press.

【第N版的书籍】Johnson, D.W., & Johnson, R. T. (1985). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and
individualistic learning (2nd ed.), Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

【一个编辑的编著】Gabel, D. L. (Ed.). (1994). Handbook of Research on Science Teaching and Learning: A Project of the National Science Teachers Association. New York, NY: MacMillan Reference Books.

【多个编辑的编著】Warwick, P., Wilson, E., & Winterbottom, M. (Eds.). (2007). Teaching and Learning Primary Science with ICT. New York, NY: Open University Press.

【书中的章节】Baird, J. R. (1990). Metacognition, purposeful enquiry and conceptual change. In E. Hegarty-Hazel (Ed.), The student laboratory and the science curriculum (pp. 183–200). London: Routledge.

【会议论文】Shymansky, J. E., & Penick, J. E. (1978). Teachers’ behavior does make a difference in the hands-on science classroom. Paper Presented at the Annual Conference of the Association for the Education of Teachers of Science (AETS).

【会议文集】Hodson, D. (2001). Research on practical work in school and universities: In pursuit of better questions and better methods. Proceedings of the 6th European Conference on Research in Chemical Education, University of Aveiro, Aviero, Portugal.

【网络资料】Degelman, D., & Harris, M. L. (2000). APA style essentials. Retrieved from Vanguard University, Department of Psychology Web site: http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.aspx?doc_id=796

【没有日期的网络资料】Nielsen, M. E. (n.d.). Notable people in psychology of religion. Retrieved August 3, 2001, from http://www.psywww.com/psyrelig/psyrelpr.htm

【没有作者和日期的网络资料】Gender and society. (n.d.). Retrieved from http://www.trinity.edu/~mkearl/gender.html

【网络可取的资料】Reiser, B. J., Tabak, I., & Sandoval, W. A. (2001). BGuILE: Strategic and conceptual scaffolds for scientific inquiry. In S. M. Carver & D. Klahr (Eds.), Cognition and instruction: Twenty-five years of progress. Mahwah, NJ: Erlbaum. (Also available at http://www.letus.org/bguile/index.html.)

文献清单的格式非常繁杂，一般不用手工输入，而是交托文献管理软件负责。

第6版的改动

APA第6版的主要改动有：

鼓励使用DOI(digital objective identifier)编号。
网络文档一般不需要给出获取日期，除非是明知将来会更新的网页。
文章的各级标题使用粗体而非斜体。
出版社的城市地址都要给出州名，去除了以往对著名城市不需要给出州名的规定。

参看

APA Style Essentials

纪事

慕容飞宇 — Fri, 04 Jun 2010 00:37:47 +0000

“尽管我们的肩膀还很柔嫩，尽管死亡对于我们来说，还显得过于沉重，但是历史召唤我们，我们必须前往。”

“我们现在已经准备面对死亡，我们不想让你与我们同命运，再见。”

https://docs.google.com/Doc?docid=0AZ5Rd42BzIpAZGRqeHp3cWJfNThmY2tnZDZkaA

立场测试第二次

慕容飞宇 — Sat, 29 May 2010 22:38:37 +0000

测试结果：

维度	得分
政治立场坐标（左翼<->右翼）	1.8
文化立场坐标（保守<->自由）	1
经济立场坐标（左翼<->右翼）	2

结果说明：
政治观念坐标，负值为左，即威权主义 (Authoritarianism)，正值为右，即自由主义 (Libertarianism)。
社会文化观念坐标，负值为保守与复古派 (Conservatism)，正值为自由与激进派 (Liberalism)。
经济观念坐标，负值为左，即集体主义与福利主义 (Welfarism, Collectivism)，正值为右，即新自由主义(Neoliberalism)。
三个维度的最大区间均为 [-2,2]。

正式决定用Latex写博士论文

慕容飞宇 — Sun, 23 May 2010 01:49:38 +0000

到底用Latex还是Word写博士论文？为了这个问题纠结了很久，现在终于下定决心用Latex了。

主要的原因是Word下没有可靠的文献管理系统可用。Word内置的文献管理系统还不够成熟，没达到能够用来写博士论文的程度。Word与其它文献管理软件的结合都靠插件来实现，办公室和图书馆的公共电脑上又没有安装这些插件。另外，我对这些插件的稳定性很不放心。由于Word下实在找不到可靠的文献管理办法，因此只好用Latex。

幸运的是学校的计算机系已经有人做了博士论文的Latex模板，经过测试发现只要稍加修改就能使用。尝试了很多Latex专用编辑器，感觉都不顺手。目前对我来说最方便的方式是用Notepad++这样的文本编辑器来编写文档，然后用TexWorks来编译和调较。

硬盘安装Linux最简单的方法

慕容飞宇 — Fri, 21 May 2010 07:24:00 +0000

因为没有光驱，折腾了许久，终于找到了不用光驱安装Linux最简单的方法。

1、用UNetbootin把下载的Linux的ISO文件刻录到一个U盘上。该U盘可启动进入完整功能的Linux，只是对系统的修改不能保存。

2、用上一步得到的U盘启动，进入图形界面后点击桌面上的安装图标即可。可以把系统安装到内置硬盘或移动硬盘上。

用MediaWiki做个人知识和信息管理系统

慕容飞宇 — Thu, 20 May 2010 01:50:26 +0000

试过无数的个人知识管理系统，发现最好的只能是 MediaWiki。只要自己有个稳定的主机，那么用 MediaWiki 就可以架设一个在线的个人知识管理系统。MediaWiki 适合用来做认真的学习笔记，能够很方便地管理结构化半结构化的知识系统，相当于创作自己的维基百科。如果是随手记录不成体系的小技巧，那就用 Evernote 好了。另外，MediaWiki 还能用来做个人的项目管理，只要编写一些简单的模板就行了。项目中涉及的笔记和文档也尽可能直接放到维基里，可以全作成项目页面的子页面，这可比硬盘上放一堆乱七八糟的文档让人舒心多了。

MediaWiki 的厉害之处就在于其简洁的语法以及强大的模板功能。简洁的语法可以实现快速的文档编写，用几个等号就能设定标题实在太爽了。把一个门类的知识目录放在模板里，然后放到每个页面底部，就可以实现最快速的知识导航和分类。另外，MediaWiki 还有丰富的插件库可用于扩充其功能。不可能有比 MediaWiki 更简洁、灵活、而强大的知识和信息管理系统了。

P.S. 因为有大量的个人知识笔记要做，原来的教研维基不再开放，改成了私人使用。关闭前每天的访问量一百多，Alexa排名27万上下。

艾宾浩斯曲线的滥用

慕容飞宇 — Sun, 02 May 2010 06:39:03 +0000

艾宾浩斯遗忘曲线可以算得上是最普及的心理学知识之一了，对它的滥用非常普遍。不少的学习辅助类产品(书、软件等)号称按照艾宾浩斯曲线所揭示的遗忘规律设计，采用定时重复的方法来强化学习效果。事实上，绝大多数这类产品都和保健品相似，打着科学的旗号其实干的是伪科学的事。

对艾宾浩斯遗忘曲线的滥用的根源在于，它们忽略了艾宾浩斯遗忘曲线的实验所针对的是机械记忆。而绝大多数的学习都和机械记忆无关，因此艾宾浩斯曲线对于绝大多数的学习情境根本没有指导意义。艾宾浩斯曲线可能比较适用的情形是外语学习中的背单词，但是这也未必，因为背单词和艾宾浩斯实验中的记忆无意义音节毕竟还是有区别的。

虽然学习必然涉及到记忆，但是在绝大多数的学习中机械记忆是不必要的。学习中最重要的是理解，而不是记忆。所谓理解，就是新学的内容能够和学习者已有的知识发生有意义的联系。复习之所以对学习有用，不在于通过重复加深了记忆，而在于学习者在复习时可能比在新学时更能发现知识之间的联系。但是紧接着的复习未必是有用的，如果学习者在新学时已经进行了充分的思考，并且在新学之后没有增加相关的知识或经验，那么简单的重复式的复习并不能帮助学习者发现更多的知识之间的联系，也就是说并不能加深对知识的理解。因此，如果新知识的学习是充分的，那么通常来说定时的重复是没有必要的。新学以及在一个单元的学习结束以后的习题训练和总结反思，比机械式的重复更有意义。

【转帖】未经训练的头脑

慕容飞宇 — Thu, 29 Apr 2010 18:32:18 +0000

【强烈推荐译言上的一篇翻译文章。这篇文章非常充分地描述了自然状态下未经充分训练的思维习惯，其实即便经受过严格学术训练的人在自己不熟悉的领域也非常容易犯类似的错误。】

未经训练的头脑

翻译：dd_engi

人们──

1. 倾向于相信自己愿意相信的。

2. 倾向于将自己的偏见和经历强加于具体情况上。

3. 倾向于将特殊事件一般化。

4. 倾向于将自己个人牵扯到对事情的分析中，还倾向于让情绪支配对客观现实的感知。

5. 不是好的倾听者，有选择地听，常常只听到自己想要听的。

6. 热衷于使行为合理化。

7. 常常无法在无关事物中分清相关的部分。

8. 很容易分心，无法专注于手头的问题。

9. 倾向于过度简化。

10. 常常根据表面现象来判断。他们观察到一点点东西，又曲解了自己的观察，最终做出了严重错误的判断。

11. 常常根本就不知道自己在说什么，尤其在一般性的讨论中。他们很少先想再说。

12. 很少依据一组固定的标准来做事。他们随便想做什么就做什么，然后再找出随便什么能支持自己观点或行动的理由。

13. 常常言不由衷，辞不达意。

“大部分人都希望面对简单的东西，而不是复杂的东西，希望能让自己的成见得到证实，希望看到自己‘适合于’别人不适用的推论，还需要把自己的失意归咎于某个敌人才行。” J.A.C. Brown 的 Techniques of Persuasion 一书如是说。

“未经训练的头脑常常选择那条阻碍最小的路径。”Robert J. Gula 的 Nonsense 一书如是说。

“逃避挑战的倾向在人类中无所不在，完全可以看作是人的一种天性。但说它是天性并不意味着它就是必须的或有益的或无法改变的行为。把大便拉到裤子上，从来不刷牙，这也是天性。但我们教会了自己去做违反天性的事情，直到这种违反天性的行为变成了自己的第二天性。” M. Scott Peck 的 Road Less Traveled 一书如是说。

【此文在译言网站已被删除（原因不清楚），原网址为http://article.yeeyan.org/view/103414/101829】

【英文原文“The untrained Mind”：http://ischangepossible.blogspot.com/2007/07/untrained-mind.html】