2010-06-03教育,特选

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APA格式简介

教育类文献一般都遵循APA格式，本文只简单介绍英文学术写作中APA格式的主要配置，不包含APA格式的全部内容。

APA(American Psychological Association)是美国心理学会的简称。《APA出版手册》(Publication Manual of the American Psychological Association)每隔约10年更新一次，现在最新的是2010年出版的第6版。

页面布局

全局设置

  • 字体样式：一律使用Times New Roman。
  • 字体大小：一律为12pt。不管是标题还是页眉或者其它，一律12pt。
  • 行距：应当设为2倍。
  • 页边距：四边一律设为1英寸。
  • 段落对齐：应当设置为左对齐，而不是两端对齐。
  • 段落缩进：各段落应当使用首行缩进，缩进量为5~7个空格。
  • 页眉：应当是文章标题的前2或3个单词+5个空格+页码。页眉显示在所有的页面上，居右对齐。只有图片页不显示页眉。
  • 页序：封面、摘要、正文、参考文献、附录、注释、表格、图片标题、图片。

封面页

  • 第一行：“Running head: ASDFGHJKL”，长度不应超过50个字符。居左对齐，无缩进。
  • 页面中部：标题+作者+单位。居中对齐，单词首字母大写。

摘要页

  • 第一行：“Abstract”。居中对齐。
  • 摘要：不超过120个单词。不分段。不缩进。所有数值要表示为数字，不可以用单词。

正文部分

  • 第一行：文章标题。居中对齐。
  • Introduction：紧接在文章标题下面，前面无空行，不写作者，不使用小标题。

各级标题（不含文章标题）：字体大小一律12pt。

  • 1级标题：单词首字母大写。粗体。居中对齐。
  • 2级标题：单词首字母大写。粗体。居左对齐。无缩进。后面紧跟的段落首行缩进5个空格。
  • 3级标题：第一个单词首字母大写。粗体。居左对齐。缩进5个空格。有句号。随后的正文不分段紧跟其后。
Level One Heading

Level Two Heading

Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

Level three heading. Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla.

参考文献部分

  • 参考文献不紧接在正文后部，需在新页面开启。
  • 第一行：“References”。居中对齐。
  • 参考文献：紧接在标题下面，前面无空行。按作者的字母顺序排列。首行悬挂缩进。具体的写法托付给软件即可（推荐使用zotero）。

附录部分

  • 第一行：“Appendix”。居中对齐。如果超过一个，使用“Appendix A/B/C/…”编号。
  • 其他规定如正文。

注释部分

  • 因为放在文章末尾，所以是尾注。但是正式出版时可能改为脚注。
  • 第一行：“Footnote”。居中对齐。
  • 用数字编号，其他规定如正文。

表格部分

  • 每个表格一页。
  • 第一行：“Table 1/2/3/…”。居左对齐。无缩进。
  • 第二行：表格标题。居左对齐。无缩进。斜体。
  • 表格：紧接在标题下面，前面无空行。使用三线框，即：顶线、标题行底线、底线。无竖线。标题行不粗体、不斜体。

图片标题页

  • 第一行：“Figure Captions”。居中对齐。
  • 图片标题：紧接在标题下面，前面无空行。“Figure 1. Asdfghjkl.”其中“Figure 1”要斜体。居左对齐。无缩进。依次列出，每个一行。不使用列表格式。

图片部分

  • 每个图片一页。

以上的规定是APA对期刊投稿时的手稿的规定，日常使用未必要严格按照它来进行。最主要的是内文引用和参考文献清单的格式不要搞错，其它的可以自己稍作调整。

日常使用的话，可以省去封面页和摘要页，第一页可以是标题、作者、单位、正文。表格和图片也可以放在文中相应的位置，而不需要放到最后。

字体按照APA格式的话应当使用Times New Roman，如果你不喜欢的话可以选用自己看起来较舒服的字体。较好并较常用的替代有Georgia、Garamond、Palatino、Century等。

另外，左对齐会导致每行在页面右边参差不齐，看起来很别扭，自己日常使用可以设置两端对齐。

内文引用

对他人的观点和文字的必须给出资料来源。内文引用(text citation)的基本格式是引文作者加上其发表年份，读者根据内文引用对照文章最后所付的参考文献清单就可以找到准确的文献来源了。

下面举例部分来自网上可取得全文pdf的一篇文章，该文章电子档的网址为[1]。

内文引用主要分为两种形式。一种是整合在句子的语法结构中(例 1)，另一种是独立在句子的语法结构之外(例 2)。

【例1】 Ten years later, Tobin (1990) prepared a follow-up synthesis of research on the effectiveness of teaching and learning in the science laboratory.

【例2】 The National Science Education Standards in the United States and other contemporary science education literature continue to suggest that school science laboratories have the potential to be an important medium for introducing students to central conceptual and procedural knowledge and skills in science (Bybee, 2000).

如果资料来源有两名作者，则整合引用以单词“and”连接两者(例 3)，而独立引用以符号“&”连接两者(例 4)。

【例3】 Gunstone and Champagne (1990) suggested that meaningful learning in the laboratory would occur if students were given sufficient time and opportunities for interaction and reflection.

【例4】 In reviewing the literature we wrote (Hofstein & Lunetta, 1982) that it was difficult to identify a simple relationship between students’ science achievement and their work with materials in the laboratory.

如果资料来源有两名以上作者，则情形如下(例 5、6)。

【例5】 This is especially appropriate because in recent decades we have learned much about human cognition and learning (Bransford, Brown, & Cocking, 2000).

【例6】 … for example, Shymansky, Kyle, and Alport (1983) conducted a meta-analytic investigation on students’ performance in science resulting from schooling using the science curricula developed in the 1960s.

独立引用可以同时使用多个资料来源，此时应当按照第一作者姓名的字母次序排列，相互之间以分号隔开(例 7)。

【例7】 Moreover, there is a growing sense that learning is contextualized and that learners construct knowledge by solving genuine and meaningful problems (Brown, Collins, & Duguid, 1989; Polman, 1999; Roth, 1995; Wenger, 1998; Williams & Hmelo, 1998).

内文引用的资料来源有时只是举例，表示还有其他资料来源只举部分列出(例 8、9)。

【例8】In the 1980s, multiple reports were published by prominent groups and authors identifying “crisis” and calling for reform in science education (see, for example, Harms & Yager, 1981; Hurd, 1983; Kyle, 1984; Press, 1982; Yager, 1984).

【例9】Science educators (e.g., Schwab, 1962; Hurd, 1969; Lunetta&Tamir, 1979) have expressed the view that uniqueness of the laboratory lies principally in providing students with opportunities to engage in processes of investigation and inquiry.

如果要进行对词句的直接引用，即引用原文，应当给出页码(例 10)。

【例10】Used properly, the laboratory is especially important in the current era in which inquiry has re-emerged as a central style advocated for science teaching and learning (NRC, 1996, p. 23):

Inquiry is a multifaceted activity that involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to see what is already known; planning investigations; reviewing what is already known in light of experimental evidence; using tools to gather, analyze, and interpret data; proposing answers, explanations, and predictions; and communicating the results. Inquiry requires identification of assumptions, use of critical and logical thinking, and consideration of alternative explanations.

关于重复引用。如果是一个或两个作者，则每次都要将全部作者写出；如果是三、四、五个作者，则第一次列出全部作者，以后只列出第一作者，其余作者以“et al.”表示；如果是五个以上作者，则从第一次开始就只列出第一作者，其余作者以“et al.”表示(例 11、12)。

【例11】There is a need to provide students with frequent opportunities for feedback, reflection, and modification of their ideas (Barron et al., 1998).

【例12】The importance of promoting cooperative learning in the science classroom and laboratory received substantial attention during the 1980s (e.g., Johnson et al., 1981; Johnson & Johnson, 1985; Lazarowitz & Karsenty, 1990) as a way to engage diverse students in collaboration with others in inquiry and to develop a classroom community of scientists.

关于间接引用。如果引用的资料来自于另一份资料中的引用，则应当同时给出两个来源，使用“as cited in”连接(例 13)。

【例13】Blablablablablabla (Abcde, 1984, as cited in Edcba 1989).

引用私人通信。如果引用的资料来自于私人通信，则不必在文后的参考文献清单中列出。那么在内文引用时，就应当给出人物的全名缩写，注明“personal communication”，并给出日期(例 14)。

【例14】A. B. Cdefg (personal communication, July 4, 1989) blablablablablabla.

内文引用的格式非常繁杂，一般不用手工输入，而是交托文献管理软件负责。

原文引用

如果要直接引用他人的文字(quotation)，除了给出资料来源和页码，还有一个要注意的规则。如果引用的字数(words)少于40个，则以引号包含后整合于正常的行文之中，例如：

Tobin (1990) wrote that “Laboratory activities appeal as a way of allowing students to learn with understanding and, at the same time, engage in a process of constructing knowledge by doing science” (p. 405).

如果引用的字数(words)多于40个，则写成独立的段落。排版上还需注意引用的整段文字左边应当缩进5个空格。例如：

Used properly, the laboratory is especially important in the current era in which inquiry has re-emerged as a central style advocated for science teaching and learning (NRC, 1996, p. 23):

Inquiry is a multifaceted activity that involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to see what is already known; planning investigations; reviewing what is already known in light of experimental evidence; using tools to gather, analyze, and interpret data; proposing answers, explanations, and predictions; and communicating the results. Inquiry requires identification of assumptions, use of critical and logical thinking, and consideration of alternative explanations.

文献清单

文献清单(references)罗列的文章引用的资料来源。其一般格式为：作者+年代+文章标题+文献出处。具体的例子如下所示：

【期刊文章】Blosser, P. (1983). The role of the laboratory in science teaching. School Science and Mathematics,
83, 165–169.

【尚未正式发表的期刊文章】Hofstein, A., Shore, R., & Kipnis, M. (In press). Providing high school chemistry students with
opportunities to develop learning skills in an inquiry-type laboratory—A case study. International
Journal of Science Education.

【在线发表的电子期刊】Bergen, D. (2002, Spring). The role of pretend play in children’s cognitive development. Early Childhood Research & Practice, 4(1). Retrieved from http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/bergen.html

【使用DOI编号的期刊文章】Herbst-Damm, K. L., & Kulik, J. A. (2005). Volunteer support, marital status, and the
survival times of terminally ill patients. Health Psychology, 24, 225-229. doi: 10.1037/0278-6133.24.2.225

【书籍】Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.

【作者为组织的书籍】American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for scientific literacy.
New York, NY: Oxford University Press.

【第N版的书籍】Johnson, D.W., & Johnson, R. T. (1985). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and
individualistic learning (2nd ed.), Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

【一个编辑的编著】Gabel, D. L. (Ed.). (1994). Handbook of Research on Science Teaching and Learning: A Project of the National Science Teachers Association. New York, NY: MacMillan Reference Books.

【多个编辑的编著】Warwick, P., Wilson, E., & Winterbottom, M. (Eds.). (2007). Teaching and Learning Primary Science with ICT. New York, NY: Open University Press.

【书中的章节】Baird, J. R. (1990). Metacognition, purposeful enquiry and conceptual change. In E. Hegarty-Hazel (Ed.), The student laboratory and the science curriculum (pp. 183–200). London: Routledge.

【会议论文】Shymansky, J. E., & Penick, J. E. (1978). Teachers’ behavior does make a difference in the hands-on science classroom. Paper Presented at the Annual Conference of the Association for the Education of Teachers of Science (AETS).

【会议文集】Hodson, D. (2001). Research on practical work in school and universities: In pursuit of better questions and better methods. Proceedings of the 6th European Conference on Research in Chemical Education, University of Aveiro, Aviero, Portugal.

【网络资料】Degelman, D., & Harris, M. L. (2000). APA style essentials. Retrieved from Vanguard University, Department of Psychology Web site: http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.aspx?doc_id=796

【没有日期的网络资料】Nielsen, M. E. (n.d.). Notable people in psychology of religion. Retrieved August 3, 2001, from http://www.psywww.com/psyrelig/psyrelpr.htm

【没有作者和日期的网络资料】Gender and society. (n.d.). Retrieved from http://www.trinity.edu/~mkearl/gender.html

【网络可取的资料】Reiser, B. J., Tabak, I., & Sandoval, W. A. (2001). BGuILE: Strategic and conceptual scaffolds for scientific inquiry. In S. M. Carver & D. Klahr (Eds.), Cognition and instruction: Twenty-five years of progress. Mahwah, NJ: Erlbaum. (Also available at http://www.letus.org/bguile/index.html.)

文献清单的格式非常繁杂，一般不用手工输入，而是交托文献管理软件负责。

第6版的改动

APA第6版的主要改动有：

  • 鼓励使用DOI(digital objective identifier)编号。
  • 网络文档一般不需要给出获取日期，除非是明知将来会更新的网页。
  • 文章的各级标题使用粗体而非斜体。
  • 出版社的城市地址都要给出州名，去除了以往对著名城市不需要给出州名的规定。

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2009-12-19教育,特选

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理科教师申请美国科学教育博士攻略

本文的目的是吸引、鼓励和帮助国内的理科教师参与到科学教育的研究中来，并成功申请美国的科学教育方向的博士（Ph.D/Ed.D）。本文先大致介绍科学教育和科学教育研究，然后详细介绍如何申请美国科学教育博士。

关于科学教育和科学教育研究

科学教育是指以培养全体学生的科学素养为目标的教育。科学教育不等于科学课。在学校专门实施科学教育的教学科目就是科学科目。科学课是众多科学科目中的一种，其他还有物理课、化学课、生物课和地理课。

科学教育研究具有很强的应用性，其根本目的是为了改善科学教育的实践。科学教育研究的主要方向有：科学学习、科学教学、科学课程、科学教师教育。科学教育研究又具有很强的交叉性，除了教育理论和学科知识外，科学教育研究还可能涉及科学哲学和科学史、认知科学和心理学、语言学、以及社会学等。科学教育研究手册到目前出过三本，可以浏览一下它们的目录以大致了解科学教育研究的主要议题。

关于美国的科学教育方向的博士学位

Ph.D和Ed.D

在美国教育类的博士学位有Ph.D和Ed.D两种。其中Ph.D就是Doctor of Philosophy，即哲学博士，这其实和哲学没什么关系，这是一般的博士学位的通称。Ed.D就是Doctor of Education，即教育博士，这是教育领域特有的。其他领域也有类似的专业博士学位，比如法学博士J.D.以及医学博士M.D.。通常来说，比较而言Ph.D更偏向于理论，而Ed.D更偏向实践。两者的具体要求也会不同，比如所需学分会不一样，通常来说Ed.D的要求会低一些，修完学位所需的时间也短一些。Ph.D和Ed.D的差别有点像国内的普通硕士和教育硕士的差别。很多学校会同时提供Ph.D和Ed.D学位的授予，但是教授通常更倾向于让你读Ph.D，因此读Ed.D的比较少见。也有少数学校只有Ph.D或者只有Ed.D。比如哈佛的教育学院就只有Ed.D，其Ed.D实际上相当于Ph.D。

科学教育方向的博士学位

一般来说，科学教育专业设置于教育学院(School of Education)的课程与教学系(Department of Curriculum and Instruction)下，和涉及的科学学科（物理、化学、生物等）无关。

申请美国科学教育博士的理由

为什么要申请美国的科学教育博士？原因有三。

  1. 专业水平高。美国的科学教育研究整体实力世界第一，在这边你可以受到最好的专业训练。而国内科学教育研究才刚刚起步。
  2. 录取的机会高。几百个学校、上千个教授，任君挑选。而国内相关专业的博导屈指可数。
  3. 获得奖学金的机会高。获得全额奖学金后你的学费和生活费都不需要自己掏腰包。

学习费用如何承担

美国的学费和生活费太贵了，在小地方的话一年大概三万美元，在大城市的话会达到四万美元甚至更多。修完博士一般要五年到七年。按照三万美元一年，共五年，算下来也要十五万美元左右（约一百万人民币），这个数额不是一般家庭能够承受的。更何况教育也不是挣钱的行业，这个投入靠工作要多少年才能挣回来？显然自己出钱读这个博士肯定是不划算的。因此，申请者的目标不应该仅仅是录取（俗称ad），而是带全额奖学金的录取（俗称offer）。全额奖学金的意思就是学费全免再附带提供生活补助，通常还包括医疗保险。如果你比较节省的话（比如和别人合租两卧室的公寓），通常会有结余。

所谓的奖学金其实准确来说一般是指助学金（assistantship），它来自于担任教学助理（teaching assistant或associate instructor）或研究助理（research assistant）所得的工资。一般来说科学教育专业毕竟不像理工科，专业的研究项目很少，因此申请者获得助研（RA）职位的机会也很少。但是担任助教（TA或AI）的机会很多，因为美国的小学师范教育中包含了科学教育的内容，小学教育方向的本科师范生都要选修相应的课程，这就产生了相应的助教职位。职位的多少取决于教育学院的规模，大的教育学院一年可能需要五六个甚至更多的科学教育的助教。

美国科学教育博士的申请条件

申请的门槛

我这里说的申请的门槛是指一般来讲申请者所需要的起码条件。达到这些条件以后经过努力成功的几率较高，并不是说达到这些条件就能一定能成功。

一是专业背景。通常来说必须本科是科学专业，即物理、化学、生物、地理等。国内的师范类相关本科专业（物理教育等等）也可以。不要求有硕士学位，但是硕士学位会提升你的专业背景。

二是工作经历。一般要求有两年以上（或三年以上）的科学教学经验，必须是正式的学校教学工作，那些家教、培训班之类的可不算。有的时候也会降低这一标准，比如你有硕士学位。

三是大学成绩的GPA（Grade Point Average）。这是按照学分的权重计算出来的加权平均分。美国采用4分制来记分，一般学校都要求申请者的本科GPA达3.0以上，这相当于百分制的80左右。

四是GRE考试成绩。GRE考试并不仅仅针对外国人，美国人申请研究生也要GRE成绩。很多学校都没有设定GRE的最低分数线。现在的GRE由作文、语文、数学三部分组成。作文是单独的机考，总分6分，一般来说3.5分以上算过得去了。语文和数学是放在一起的笔考，总分各800分。数学很简单，中国学生拿满分很常见，理科教师这个肯定没问题。语文比较难，主要是单词量太大。对于科学教育专业来说，语文400就可以算过得去了，这个分数并不难拿。

五是TOEFL考试成绩。TOEFL考试是针对非英语母语的申请者的英语水平考试。新托福实行网考，含听说读写四个部分，各30分，总分120。大多数学校都有TOEFL分数线。一般学校分数线设在80多，少数学校设在100以上。有些学校会对个别的单项有分数要求，比如口语要20以上之类的。一般来说大学英语六级水平的能考到总分90分以上，口语好的很容易考到100以上。

以上所述不同的学校具体要求各不相同，申请时务必要自己仔细研究。

所需的材料

1、简历（CV或Resume）。罗列个人的学习、工作经历，以及发表的学术文章、所获的认证和奖励表彰等等。

2、大学学历学位证明。要中英文各一份，由大学相关部门（一般是教务处）盖章。

3、成绩单（Transcripts）。成绩单是GPA的证明。本科成绩单是必须的，如果读过硕士的话也要有成绩单。一般要求中英文各一式两份，要学校相关部门（一般是教务处）盖章。

4、GRE和TOEFL成绩。要由考试机构（即ETS）寄送，自己寄没用。

5、个人陈述（PS，即Personal Statement，或Statement of Purpose）。阐述你的申请目标。这是最重要的材料，一般教授会仔细读的。

6、写作范文（WS，即Writing Sample）。一篇学术写作的范文，反映你掌握了基本的学术写作方法，以及基本的学术功底。不同的学校对篇幅的要求不同，一般10～15页。可以翻译你自己发表过的学术论文，也可以翻译你硕士学位论文的一部分，当然也可以专门写。

7、三份推荐信(RL，即Reference Letter)。一般来说可以两份来自大学教授，一份来自工作单位的领导。不过三份都用大学教授的比较多。

8、申请费。一般来说在30～70美元之间。

需要再次强调的是，对以上项目具体的要求每个学校在细节上会不一样，在申请时要特别注意。

申请费用

考GRE和TOEFL要花钱、学校要收申请费、寄材料要花钱、GT送分要花钱，一般要申请十来个学校，这大概得花掉人民币两万块钱。这不是笔小数目，但是如果申请成功的话这个开销算不了什么。

决定申请成功的因素

以下内容大多基于作者的个人经验，有的论断可能并不普遍适用。

申请的基本情况

首先要申明的是，美国科学教育博士申请的竞争并不激烈。因为美国本身理科教师就奇缺，理科教师再来申请科学教育博士的就非常少了。国内的理科教师只要能过英语关可以说就已经成功了八成。

决定申请成功的因素

首先是要过基本门槛。即专业背景、工作经历、GPA和GT成绩。理科专业背景加教学经历，这是基本的门槛，一般是不可少的。理科教师一般已经满足这些要求。大学成绩GPA是已经无法改变的，如果大学平均成绩低于75那就非常危险了，一定要通过其他方面加强才行（比如硕士学位）。申请者最担心的往往就是英语。GT成绩其实并非申请成功的决定因素，也就是说GT成绩通常不会成为教授录取你的理由，它只是一个门槛而已。但是GT不过关不行，特别是T，一般学校都有分数线。个人认为英语达到CET六级水平是申请的前提，经过努力GT比较容易过关。英语太差的话还是不要冒然尝试，打好基础再来。另一方面，如果你真的要攻读科学教育的博士，不论你在国内还是国外，都必须过英语关。因为你必须了解国际上最新的研究成果，它们都在英文文献里。更何况，考国内的博士不也要考英语嘛，不也要六级水平吗，所以还是硬着头皮闯吧。

其次是学术水平，这反映在你的PS和WS里。过了门槛以后这就是决定你成功与否的因素了。另外，推荐信本来很重要，但是一般人都很难找到在国际上有较高学术声誉的推荐人，所以也就不是太重要了。

最后是match。match是指你的专业兴趣（通过PS和WS来表现）和你所申请的教授所符合。有的教授只专注于一个方向的研究，比如科学史应用于科学教学、社会性科学议题（比如全球变暖）、科学教师教育、探究教学、性别差异等等，如果你的专业兴趣和他/她的一样而且其它条件也不差，那么你的成功几率就非常高了。如果你有了明确的专业兴趣，就可以根据专业文章的发表情况来筛选教授。

申请者常常问什么因素最重要，可以说在各项基本要求达到之后，各因素的重要程度大致应该是：专业背景及工作经历>PS>WS,RL,CV>TOEFL,GRE。

确保申请成功的基本策略

提升整体背景

这里说的整体背景是指申请者的整体情况，它主要由专业背景、工作经历和学术水平三者构成。每个申请者都有不同的情况，每个人应该对自己有准确的定位。如果你的大学成绩很好（90左右），也有了几年教学经历，你一般就不需要读硕士。如果你的大学成绩较好，有硕士学位，也可以不需要教学经历。如果的你的大学成绩不好，但有教学经历，那你可以读个教育硕士来弥补大学成绩低造成的不足。整体素质不是空洞的概念，它直接表现你的CV里，它还影响到你能够写出的PS和WS的水平，它还会影响到你面试时回答问题的水平，其影响是全方面的。

个人认为普通理科教师提升整体素质以确保申请成功的最简单的办法就是去读学科教学的教育硕士。它给你带来的好处有：a、读硕士期间你可以学到科学教育的基本知识，了解这个专业的基本情况，从而根据自己的兴趣而选择好研究方向。b、国内硕士期间所学部分课程的学分可以转到美国的博士学位课程下，因此可以缩短博士学位的学习时间。c、硕士论文可以作为PS和WS写作的基础。d、如果脱产学习的话还可以在硕士学习期间集中精力复习英语，以及准备申请所需的其它材料。总之可以说是一举多得。

认真准备申请材料

这主要是指PS、WS、RL和CV的准备。其中最重要的是PS。

这里先着重说一下PS和推荐信中的一个共同的要点，那就是要非常具体（specific）。要删掉所有的空话套话。具体来说，哪些是空话呢？比如：“我是一个执著追求理想的人”——空话，任何人都可以这样说，请通过你的具体经历来表现。“我是一个善于独立思考的人”——空话，任何人都可以这样说，请通过你的具体想法来表现。这一标准同样设用于推荐信。比如“该同学学习刻苦、热心钻研、勤于思考、思维敏锐、积极提问、勇于发表自己的观点”之类的，全是废话，所有的推荐信都可以这么说，中介搞出来就这样（中介贴在网上的范例常常就是这些），这些玩意儿什么用都没有。要做到如何的specific呢？举个例子，假设有这么一句话：“我在一个项目中承担了主要的任务，经过复杂的计算，调整了多个参数之后，发现了阈值，得到了有意义的结果。”这个不行，等于没说。应该是：“我在XX项目中承担了XX任务，使用XX对XX经过计算，调整了XXYYZZ等参数之后，发现了XX的阈值是XX，这一结果的意义是XX。”不要担心人家看不懂，就是要这么具体。

关于PS，还有一个常见的错误。就是写得像文献综述一样，或者说太学术了。PS是指personal statement或者是statement of purpose。它的重点是你阐述自己的学习和研究目标。主要是展示你的研究兴趣，而不是表达你的学术观点。有的申请者想以PS表达自己的学术功底，但是这应该主要通过WS来表现。PS的目的是让教授对你个人留下深刻印象并觉得和他的方向比较符合，简单说就是让他对你这个人感兴趣。如果太学术了，读来枯燥无味很可能达到反效果。但是也不要写得太煽情，显得很肤浅很不专业。

就科学教育专业的申请者来说，特别适合以结合自身的教育和工作经历的方式来写PS。中学时的教育经历让你产生了怎样的投身教育的想法，工作时期的经历又让你对教育中的哪个问题特别关注，研究生时期又有怎样的思考和初步研究。当然，自身的经历只是整篇PS的线索，它的用处仅仅是穿针引线，不要写得像自传。特别注意PS不是自传。PS的内容应该包括：两三句话提到自己大致的教育经历、工作经历、研究经历；详细阐述自己要研究什么、为什么研究这个、做过哪些研究、觉得该领域还有哪些可作的工作、希望自己将来能在哪方面下功夫。从写作技术上来说，可以先把主线列在一边，再把所有的珍珠（就是你具体的亮点）列在另一边，再想好把哪个珍珠穿到哪个位置上去能够逻辑顺畅。最后就一气呵成的写出来吧。

有的放矢

一般来说，中国的申请者为了确保申请成功都会申请十所左右的学校。有的学校可能你申请时刚好没有空余的助教职位，因此多申请些是有必要的。

选校不如选教授，根据自己专业兴趣所在方向选出最主要的十名教授来申请，这是最好的申请策略。申请时最忌讳的就是盲目申请，明确自己的方向不管是对申请还是对将来的学习和研究都是极重要的。在选好教授后要早点和教授联系，邮件正文简要说明自己的申请目的和研究兴趣。把CV直接贴在邮件末尾，PS、WS贴在附件里(PDF格式最好)。积极反馈的教授很有可能Offer。另外网上看到的系里的GT分数线，有的是强制性的有的是无所谓的，可以在首次联系时就问明白。

总之，整体背景+好的材料+对口的教授=申请成功。

2009-08-18技术,特选

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常用学术软件推荐

本文推荐的尽可能是免费软件，并尽可能体现“云存储”的概念，确保所有数据都能在不同的电脑上即时访问。

文件备份、同步与共享

现在我们的工作越来越依赖于电脑，很多人往往需要在多台电脑上工作，家里的和单位里的或学校里的。最通常的做法是使用移动存储设备（移动硬盘或者U盘）将文件拷来拷去。这种做法最大的弊端是很容易造成文件的版本错乱，每个电脑硬盘上以及移动设备上都是独立的文件，时间长了你就搞不清楚哪个是最新的版本。因此有的人索性就把文件仅仅保存在移动设备里，文件的编辑也直接在移动设备上进行，这样文件就没有其他的副本，避免了版本的混乱。然而这是最最危险的做法，一旦移动硬盘损坏或丢失，所有的数据就一同丢失了。数据丢失是令人无法承受的损失，因此把数据单独存放在移动设备上是绝对不可行的方案。为了避免这一危险，经常性的备份是必要的，然而这也非常麻烦，依然无法避免文件的版本错乱。

“云存储”是现在流行的文件备份、同步与共享的一体化解决方案。其主要思想就是通过软件随时监控电脑中指定目录下的文件改动，即时将文件的变动同步到网络上的服务器中。另一方面，只要个人电脑在开机状态，软件也即时把服务器上的文件变动更新到本地的个人电脑上。举个例子，你在家里的电脑上编辑了文档，你保存后新的文档就自动更新到服务器上。当你来到单位，电脑一打开服务器上的新文档就自动下载到硬盘里了。整个过程完全自动化实现，不需要人为干预。如果你要在其它电脑（比如机房里的公共电脑、教室或会议室讲台上的演示用电脑）上打开自己的文档，也只要到网上下载就行了，不需要携带移动存储设备。

目前提供云存储服务的网站很多，这里推荐的是 Dropbox，它提供2G的免费空间（通过邀请他人使用可以免费增加到10G），足够你存储日常的工作文档了。Dropbox 还保存文档的旧版本，文档做了改动在一定时间内还能恢复到之前的版本。Dropbox 还保存了被删除的文件，可以在时间内恢复误删的文件。另外，Dropbox 还能用于文件共享，你可以设定一个目录给指定的人访问。如果要进行小组协作，大家都把文件存储在同一个共享目录里就行了，不需要用电子邮件发 来发去。

办公软件

办公软件推荐使用OpenOffice.org。OpenOffice.org是一款类似于Microsoft Office的办公套件，但它是开源软件，可以免费使用。OpenOffice.org包含五个主要部件：Writer（文本处理，相当于Word）、Calc（电子表格，相当于Excel）、Impress（演示文稿，相当于Powerpoint）、Draw（作图）、Base（数据库，相当于Access）。相对于Microsoft Office来说，它少了邮件和个人信息管理软件（Outlook）以及笔记软件（Onenote），但是这两者我们有其它的替代方案。

在办公软件这块，微软的Office套件仍然是无可替代的。特别是其中的笔记软件OneNote，没有可以替代的免费软件。曾经想要推荐免费的OpenOffice.org，但是仔细斟酌之后还是推荐微软的Office。其实现在正版的Office也不贵，查到网上有149元的Office2010校园版，功能等同于专业版，可以说对学习者和研究者来说最重要的办公软件都在里面了。

对于有技术基础的，我推荐用 Mediawiki 来记笔记，用 Latex 来写工作文档。

PDF文档阅读

PDF文档阅读推荐使用PDF-XChange Viewer，这是一款免费软件。它提供了基本的评阅功能，可以在PDF文件内高亮文字或插入评论框，并能保存，这些是其它免费的PDF阅读器所不具备的。

邮件和个人信息管理

推荐使用Google提供的服务。邮件采用Gmail，它提供7G的免费空间，一般不会用完。因此没有必要把邮件下载到自己的电脑上，也就没有必要使用邮件客户端软件。日程安排使用Google Calendar，也没有必要使用专门的软件。使用在线服务的好处是在不同的电脑上可以随时访问同样的数据，免除了数据更新和同步的麻烦。

网络浏览

Firefox是目前最好的选择，下面的文献管理、笔记软件和网址收藏可通过插件整合于Firefox中。

文献管理

目前最好的文献管理软件是Firefox的插件Zotero。Zotero提供网络存储功能，文献数据库存储在网络上，可即时在不同的电脑上访问。Zotero作为Firefox的插件，它与浏览器紧密结合，这使得从网上导入文献数据时极为方便。新的版本还提供小组合作共享功能。

对于 Latex 用户来说，JabRef 似乎是无可替代的 Bibtex 数据库管理器。

笔记软件

Windows平台目前最好的笔记软件是微软的OneNote。使用之前要注意在选项里修改文件的默认存储位置，把它设置到 Dropbox 的文件夹下。

目前最流行的免费笔记软件是Evernote。它有独立的客户端软件，也有Firefox的插件。它的数据也是保存在网络上，免费账号有每月使用量的限制但是足够日常的使用了。Evernote的优点是用户可以直接在网上访问自己的笔记，也可以在网上进行添加、删除、修改等各种操作。

个人认为Evernote适合用来记录零碎的知识，如果要进行结构化的知识管理还是以OneNote为宜。

对于有技术基础的，我推荐用 Mediawiki 来记笔记。

网址收藏管理

当你在不同的电脑上工作时，网页收藏夹的同步变得非常重要，云存储仍然是最好的解决方案。这里推荐的是Xmarks，它有Firefox的插件，也有IE的插件，借助插件它能够自动同步浏览器的收藏夹（Firefox里叫书签）。

提供类似服务的还有delicious、diigo等，它们都有Firefox的插件。同时使用多个服务是必要的，比如我就用Xmarks收藏日常使用的网站，用delicious收藏专业类的网站，用diigo收藏各种网页。

其他

概念图制作软件推荐XMind。

统计分析软件推荐R。

2009-01-01教育,特选

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还原论

还原论(Reductionism)是一种哲学思想，是认为高级运动形式都可以还原为低级运动形式的一种哲学观点。举个和教育有关的例子，还原论的 观点会大致认为课堂教学可以还原为师生的心理活动、心理活动可以还原为大脑和神经系统的生理活动、生理活动可以还原为体内的化学反应、化学反应可以还原为 分子的物理运动。或者从学科的角度来说就是：社会学科可以还原为心理学、心理学可以还原为生物学、生物学可以还原为化学、化学可以还原为物理学。

必须强调的是，还原论虽然和科学有关，但是它本身并不是科学。只有对某个具体问题的还原性的解释才是科学，而还原论是把这种还原性解释的可能性推广 到所有问题上的企图。还原论当然有一定的科学依据（某些问题可以通过科学获得还原性的解释），但是还原论是永远无法通过科学获得充分证明的（因为未知领域 是永远存在的）。另一方面，还原论又似乎是无法通过科学进行否证的，因为如果要否定还原论，就必须证明某些高级运动形式不能还原为低级运动形式。而“不能 ”似乎是无法得到证明的，因为科学在不断进步，解释能力在不断增强，今天不能的，也许明天就能了。

还原论既无法被科学证明，也似乎无法被科学推翻。或者说还原论既无法被证实，亦无法被证否。还原论本身并非科学，还原论是一种哲学观念，或者说是很 多科学家所持的一种信念。但是，还原论的这种把一切现象最终还原为物理现象的论调，对很多人来说会感觉受到了冒犯。容易理解，对一个艺术家宣称他/她的艺 术创作活动归根结底只不过是大脑里的物理-化学反应这是很可能令人反感。在科学研究领域贯彻自己的还原论立场是一回事，在公共领域宣扬还原论又是另一回 事。但是始终不要忘记还原论本身并非科学，宣扬还原论也不符合实证的科学精神。至于某些人非理性地大肆宣扬还原论并从冒犯他人的过程中获得满足， 这只能从他个体心理的角度（比如通过表演获得关注）进行解释，和科学社群并无关系。

其实即便是在科学研究领域，还原论也从来不是科学界的共识。历史上对还原论的挑战出现过很多，还原论自己也在不断调整。目前对还原论的最大挑战是来 自复杂系统研究的Emergence。Emergence当前最流行的译法是“突现”，也有译为“涌现”、“层现”的。它的意思是当个体聚集为相当大的群 体时，在复杂系统中会出现原来的个体所不具备的特性，或者说群体的特性并不能完全用个体行为的特性获得解释。当然，还原论者会说这只不过是我们现在还无法 解释罢了。

还原论者把希望寄托于未来科学的进步，这似乎是不败的立场。但是这种希望或许早已破产，只不过是还原论者不愿接受罢了。即便是在物理学的内部，还原 论也已经失败。在这里转引凝聚态物理学家文小刚的一段讨论：

“20年前，我们可以计算含11个相互作用电子的系统；20年后，计算能力提高了100倍，可计算含13个相互作用电子的 系统。计算1023数量级粒子组成系统是不可能的，一台由宇宙所有原子制造的传统计算机连这种宏观系统的一个量子态矢量也储存不 下。”

这段话的意思是，因为单个粒子的运动规律已经是如此复杂，要建立对大量粒子运动的解析描述其实是不可能的。引文中的1023是 阿佛加德罗常数的数量级，18克水中就已经含有这一数量级的水分子。复杂系统的规律并不总是能从个体的规律推导出来，这已经是一个客观事实，但是要让某些 还原论者理性地接受这一事实似乎并非易事。下面再转引两段物理学家对层现现象的论述：

“由大量基本粒子构成的巨大的和复杂的的集聚体的行为并不能依据少数粒子的性质作简单外推就能理解。正好相反，在复杂性的 每一个层次之中会呈现全新的性质，而要理解这些新行为所需要作的研究，就其基础性而言，与其他研究相比毫不逊色。”——凝聚态物理学家P.W.安德森

“在每一层次中总有新的而且激动人心的有效普遍原则，却并不能由更加基础的科学自然而然地推导出来。我们可以一一列举这些科学中的具有代表性和重要 性的结论，诸如：遗传律、双螺旋、量子力学、核裂变，谁最根本？谁最基本？谁推导了谁？从这些例子可以看出，将科学知识分等级是十分愚蠢的，宁可说在每一 层次的普遍原则中都会呈现宏伟的概念。”——统计物理学家卡达诺夫

事实上，反对还原论并不是反对科学，把还原论和科学捆绑在一起才是反对科学。科学从来是通过对具体问题的研究来获得进步，而不依赖于宏大的教条。也 许某些科学家需要还原论 （来坚定信念？），但是科学并不需要还原论，科学的进步也从来不依赖于还原论。与之相反，还原论是一种形而上学，抛弃掉还原论的科学才是更为纯粹的科学。

另外，高级运动和低级运动的关系到底如何，这本身就可以成为科学研究的课题。而还原论是对这一问题的一种朴素的看法。随着科学研究在这一问题上的深 入，我们对这一问题的理解会比还原论要复杂得多。就如同科学研究已经颠覆了人类在各种问题上的朴素理解，还原论也必将被抛弃。

参考文献

延伸阅读

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